Cartografías del aprendizaje: una metodología didáctica compartida entre la universidad y la educación primaria
Palabras clave:
Innovación didáctica, Educaci´ón superior, Educación Primaria, colaboración docente, Cartografías del aprendizajeResumen
El alumnado post-Bolonia y postpandemia presenta limitaciones en la autonomía y la autorregulación de su aprendizaje, como se ha manifestado en la realidad de las aulas en los diferentes niveles educativos. Desde la red de innovación docente Comunidad Canguro de la Universidad de Oviedo, España, se ha querido prestar atención a esta problemática mediante el refuerzo de las alianzas entre las distintas etapas educativas para tratar de atajar dichas dificultades desde una edad temprana. El presente trabajo surge en este contexto y describe los resultados obtenidos a partir de una intervención piloto que fue desarrollada con un grupo de estudiantes
de educación primaria en un colegio público del Principado de Asturias. En concreto, se implementó el uso de cartografías del aprendizaje: una metodología consistente en la representación visual de diversos contenidos y procesos de aprendizaje, para fomentar la reflexión del alumnado y proponer su posterior evaluación colectiva en el aula. Como consecuencia de esta experiencia se logró reforzar la motivación y mejorar los resultados de aprendizaje del alumnado, lo cual confirma la pertinencia de crear colaboraciones docentes de carácter multinivel que favorezcan la transición entre las distintas etapas educativas.
Referencias
• Acaso, M. (2009). El lenguaje visual. Paidós.
• Alba Pastor, C. (2018). Diseño Universal para el Aprendizaje, un modelo didáctico para proporcionar oportunidades de aprender a todos los estudiantes. Padres y Maestros, (374), 21-27. https://doi.org/10.14422/pym.i374.y2018.003
• Alfaro Amieiro, M., Arias Careaga, S., & Gamba Romero, A. (Eds.). (2019). Agenda 2030: claves para la transformación sostenible. Catarata.
• Álvarez-Arregui, E. (Coord.). (2018). Universidad, Investigación y Conocimiento: comprensión e intervención en una sociedad compleja. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.
• Álvarez-Arregui, E., & Arreguit, X. (2019). El futuro de la Universidad y la Universidad del Futuro. Ecosistemas de formación continua para una sociedad de aprendizaje y enseñanza sostenible y responsable. Aula Abierta, 48(4), 447-480. https://doi.org/10.17811/rifie.48.4.2019
• Barbero Franco, A. M., & Caeiro Rodríguez, M. (2018). Aprender, crear, enseñar. Didáctica de las artes plásticas y visuales en educación primaria. UNIR.
• Barragán Giraldo, D., & Amador Báquiro, J. C. (2014). La cartografía social-pedagógica: Una oportunidad para producir conocimiento y repensar la educación. Itinerario Educativo, (64), 127-141.
• Castañeda, L., Attwell, G., & Dabbagh, N. (2022). Entornos personales de aprendizaje como marco de la educación flexible: explorando consensos, enunciando preguntas y marcando desafíos. Edutec: Revista electrónica de tecnología educativa, (79), 80-94.
• Castañeda, L., Marín, V. I., Scherer, P. B., Camacho, A., Forero, X., & Pérez, L. (2023). Academic tasks for fostering the PLE in Higher Education: international insights on learning design and agency. RED: revista de educación a distancia, 23(71), 1-29. http://dx.doi.org/10.6018/red.526541
• Colomo Magaña, E., & Esteban Bara, F. (2020). La Universidad Europea: entre Bolonia y la Agenda 2020. Revista española de educación comparada, 36, 54-73. Decreto 57/2022, de 5 de agosto, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias. Boletín Oficial del Principado de Asturias, 156, (12/08/2022).
• Figuera Gazo, P., & Romero-Rodríguez, S. (2019). La experiencia de transitar la universidad. Análisis de trayectorias desde una perspectiva sistémico-narrativa. En P. Figuera Gazo (Ed.), Trayectorias, transiciones y resultados de los estudiantes en la Universidad (pp. 153-186). Laertes.
• Flecha, R. (2018). Comunidades de aprendizaje y transformación social. Educadores: Revista de renovación pedagógica, 265, 44-54. Flores Hinojos, I. A., & Herrera González, J. D. (2023). Pedagogía y territorio. El uso de la cartografía social en educación. Universidad de los Andes.
• Fuentes, C. E. (2023). Reconfiguración de Entornos Personales de Aprendizaje en Educación Superior. RED: revista de educación a distancia, 23(71), 1-16.
• Gutiérrez-Cabello Barragán, A., & Aberasturi-Apreiz, E. (2019). Cartografías en torno a los tránsitos en el aprender de docentes en educación infantil y primaria. Educatio Siglo XXI, 37(2), 93-114. http://doi.org/10.6018/educatio.387031
• Hernández, F., Jiménez, E., Sancho, J. M.ª, & Correa, J. M. (Coords.). (2020). ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos. Octaedro.
• Jiménez Vaquerizo, E. (2019). Metodologías activas de aprendizaje en el aula: Apuesta por un cambio de paradigma educativo. Aula Magna. Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340, (30/12/2020).
• Llamedo-Pandiella, G. (2022). Aprendiendo a gestionar una red de innovación docente universitaria. En J. M. Esteve Faubel, A. Fernández Sogorb, R. Martínez Roig, & J. F. Álvarez Herrero (Coords.), Transformando la educación a través del conocimiento (pp. 653-665). Octaedro.
• Llamedo-Pandiella, G. (2023). Construyendo Bancos de Tiempo con fines educativos desde la Universidad de Oviedo. En K.Gajardo, & J. Cáceres-Iglesias (Coords.), Soñar grande es soñar juntas: En busca de una educación crítica e inclusiva (pp. 146-159). Octaedro.
• Llamedo-Pandiella, G., González, R., Calvo, S., & Pérez, R. (2021). Creando una comunidad docente de aprendizaje en la Universidad de Oviedo: evolución de un trayecto compartido. En O. Buzón, & C. Romero (Coords.), Metodologías activas con TIC en la educación del siglo XXI (pp. 1914-1931). Dykinson.
• Maunder, R. E., Cunliffe, M., Galvin, J., Mjali, S., & Rogers, J. (2013). Listening to student voices: student researchers exploring undergraduate experiences of university transition. Higher Education, 66(2), 139-152.
• Macía Arce, X. C., Rodríguez Lestegás, F., & Armas Quintá, F. X. (2016). La cartografía temática como recurso didáctico en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales para educación primaria. Revista Brasileira de Educação em Geografia, 6(11), 428-438.
• Merçon, J. (2021). Comunidades de aprendizaje transdisciplinarias: cuidando lo común. Didac, (78), 72-79. https://doi.org/10.48102/didac.2021..78_JULDIC.75
• Michavila Pitarch, F., Ripollés, M., Esteve Ramírez, F., Uceda, J., & Gutiérrez, F. (2011). El día después de Bolonia. Editorial Tecnos.
• Paavola, S., & Hakkarainen, K. (2005). The Knowledge Creation Metaphor – An Emergent Epistemological Approach to Learning. Science & Education, 14(6), 535–557. https://doi.org/10.1007/s11191-004-5157-0
• Rojas Gómez, V. (2017). Estrategias de enseñanza de la cartografía en los estudiantes de segundo año de secundaria de la institución educativa Independencia Americana. [Proyecto de investigación-accesión pedagógica. Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa]. https://es.slideshare.net/raul974579105/estrategias-de-enseanza-de-la-cartografa-en-los-estudiantes-de-segundo-ao-de-secundaria-de-la-institucin-educativa-independencia-americana-2017
• Rovira-Collado, J. (2019). Clásicos literarios en constelaciones multimodales. Análisis de propuestas de docentes en formación. Tejuelo, 29, 275-312. https://doi.org/10.17398/1988-8430.29.275
• Rovira-Collado, J., Ruiz, M., & Gómez-Trigueros, I. M. (2022). Interdisciplinariedad, multimodalidad y TIC en el diseño de constelaciones literarias para la formación lectora. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 24, 1-12. https://doi.org/10.24320/redie.2022.24.e05.4115
• Silva-Gago, J., Raposo, D., Díaz-Gómez, M., & Berbel-Gómez, N. (2022). Cartografía visual: creación de narrativas visuales colaborativas a partir de conexiones acerca del barrio Nou Llevant-Soledat Sud de Palma. Arte, Individuo y Sociedad, 34(1), 275-293. https://doi.org/10.5209/aris.73851
• Socorro, M. A. (2018). Transdisciplinariedad: Una Mirada desde la Educación Universitaria. Revista Scientific, 3(10), 278-289. https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2018.3.10.15.278-289
• Sumba Arévalo, V. M., & Mejía Vera, J. G. (2021). Comunidades de aprendizaje: una experiencia en y para la profesionalización docente en la Universidad Nacional de Educación-Ecuador. Revista De La Escuela De Ciencias De La Educación, 2(16). https://doi.org/10.35305/rece.v2i16.673
• Swartz, R. J., Costa, A. L., Beyer, B. K., Reagan, R., & Kallick, B. (2013). El aprendizaje basado en el pensamiento. Cómo desarrollar en los alumnos las competencias del siglo XXI. Ediciones SM.
• Tordesillas, M., & Suárez, P. (Eds.). (2014). Miradas científicas en torno... al lenguaje. Lenguaje, Lengua y Discurso, diálogos internacionales e interdisciplinares. Pórtico.
• Valverde, J., Fernández, M. R., Sosa, M. J., Garrido, M. C., Revuelta, F. I., & Guerra, J. (2017). Nuevas ecologías del aprendizaje: análisis de proyectos de aprendizaje trialógico y educación expandida. En A. P. Costa, M. C. Sánchez, & M. V. Martín (Coords.), La Práctica de la investigación cualitativa: ejemplificación de estudios (pp. 86-115). Ludomedia.
• Vega González, M. (2020). Creando comunidades de aprendizaje en la Universidad. Una propuesta de formación experiencial. Morata.
